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家長(zhǎng)怎樣幫助兒童形成技能

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  技能不是天生的,它是在實(shí)踐中通過(guò)練習(xí)形成的。因此,練習(xí)是形成技能的墓本方法。

  練習(xí)與缺乏明確的動(dòng)作目的和必要指導(dǎo)的機(jī)械重復(fù)是有著本質(zhì)區(qū)別的。在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候,首先要有明確的目的和要求,要提出每次練習(xí)所要達(dá)到的具體指標(biāo),使學(xué)生有強(qiáng)烈的練習(xí)自覺(jué)性,在一定時(shí)間內(nèi)努力達(dá)到切實(shí)掌握某種技能的要求。

  第二,要有正確的練習(xí)方法。一個(gè)人通過(guò)摸索,在走過(guò)了許多的彎路之后,也可能學(xué)會(huì)某種技能。但這樣做,付出的代價(jià)是太大了,而且還會(huì)使形成的技能有不少的缺陷。那些小畫家、小書法家、小提琴手為什么能有那樣高的技能呢?因?yàn)樗麄兌加辛己玫闹笇?dǎo),正確的練習(xí)方法。所以,教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),要求學(xué)生用正確的方法進(jìn)行練習(xí)是非常重要的。

  第三,要正確掌握練習(xí)的速度,合理分配練習(xí)的時(shí)間。開始的時(shí)候,練習(xí)的速度應(yīng)當(dāng)慢些,要求也不宜太高,動(dòng)作應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。在練好一定基本功的基礎(chǔ)上,再逐步加快速度,提高要求。

  另外,合理分配練習(xí)時(shí)間,對(duì)練習(xí)的效果也有很大的影響。一般情況是:分散練習(xí)比集中練習(xí)的效果好。開始階段每次練習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),每次練習(xí)之間的間隔時(shí)間也應(yīng)短一些。例如教兒童學(xué)繪畫,開始時(shí)每次練習(xí)半小時(shí),每天練習(xí)一次,比每次練習(xí)兩小時(shí),隔三天才練習(xí)一飲的效果要好得多。當(dāng)學(xué)生形成了一定的基本技能以后,每次練習(xí)時(shí)間和間隔時(shí)間都可以適當(dāng)長(zhǎng)一些。

  最后,要讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果。技能的形成也是在大腦皮質(zhì)上建立起新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立是需要強(qiáng)化的,而知道練習(xí)結(jié)果的進(jìn)步、成績(jī)、優(yōu)點(diǎn),就對(duì)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系起強(qiáng)化作用,鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作;看到自己練習(xí)退步,發(fā)現(xiàn)練習(xí)中的缺點(diǎn),知道沒(méi)有取得成績(jī),就會(huì)促使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的消退,抑制已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作。

  讓學(xué)生知道練習(xí)結(jié)果有間接和直接兩種方法。

  間接的方法是由教師給予某種評(píng)定。例如對(duì)寫得工整美觀的字打圈,對(duì)作對(duì)了的算術(shù)題劃勾?;蛘哂衫蠋熆陬^指出學(xué)生的動(dòng)作是否正確等。同學(xué)問(wèn)互相討論,互相評(píng)比,也是讓學(xué)生知道自己練習(xí)結(jié)果的一種方法。

  間接方法的效果,決定于教師的評(píng)定是否明確具體。例如有的老師只在學(xué)生的作業(yè)本上寫一個(gè)“閱”字,有的老師在學(xué)生作文后面批上“尚可”、“還好”一類抽象的字眼,使學(xué)生不能明確地知道自己練習(xí)的結(jié)果,以致優(yōu)點(diǎn)得不到發(fā)揚(yáng)和鞏固,缺點(diǎn)得不到認(rèn)識(shí)和糾正。因此,教師在批改作業(yè)、指導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候,必須明確具體地把優(yōu)缺點(diǎn)告訴學(xué)生,幫助學(xué)生更快地提高練習(xí)的效果。

  直接的方法,是讓學(xué)生直觀地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如對(duì)著鏡子練習(xí)發(fā)音,直接看到自己的口型,再和正確的動(dòng)作圖形作對(duì)比,這對(duì)提高學(xué)生發(fā)音口型的正確性,肯定動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),都有很好的作用。

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